火,很快的就重新吸引了其他孩子的游戏欲望,受到了其他孩子的模仿,于是游戏进行不下去的问题就被解决了。还有在最后孩子哄抢烤鱼导致作品散架时,孩子能想出继续‘改造’的想法,让一些原本想在混乱过程中“捣乱”的孩子有重新有了新了游戏方向。Р6、同伴间的带动和模仿:这次的合作游戏,很明显嘉嘉幼儿在游戏过程中很有带动能力,平时在自主游戏过程中可以多运用伙伴间带动的方式,在孩子愿意的情况下,让一些游戏能力比较强的孩子带领游戏,从而提升一些游戏水平较弱的孩子,让他们在模仿和学习中提升游戏技能。Р7、教师要学会等待:有时,幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验,孩子会在游戏的过程中思考和尝试解决问题,教师不需要太心急,有些时候正是孩子提升自己解决问题的契机。Р支持策略Р(附图片)Р1、多创造户外自主性游戏的机会:户外场地开阔性能让孩子有更多舒展的机会,已经在户外活动中,幼儿与幼儿只见相互干扰的现象会有所降低。Р2、丰富材料的多样性,根据需要添加生活性的材料:对于部分的孩子来说,单一的木质材料由于其形状性因素较强,因此有些孩子就会只局限于叠加,不断往上增添材料。对于越小的孩子,材料上越形象性孩子就越容易容入游戏中。因此,生活类的材料不仅可以弥补一些孩子建构技能上的不足,也可以引发孩子更多游戏的点子和方向。Р3、对于游戏的推进,考虑要再进行观察,看孩子对游戏的兴趣及接下来游戏方向的走向,因为教师的介入必须以幼儿的需要为前提,提升经验不能成为一种刻意的追求,而违背幼儿的游戏意愿。如果孩子有需要,考虑可以通过丰富孩子烧烤架的拼搭以及与幼儿一起寻找更合适的建构‘烧烤架’的材料,进而支持孩子接下来的游戏。Р说明:游戏是幼儿自由、自发、自主的活动,在游戏过程中幼儿的发展是整体多维的,为此,我们删除了预设目标栏目,而是根据幼儿游戏情况进行观察、支持游戏的进展。同时,视幼儿游戏具体情况而呈现不同次数的进展片段。
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