我会,操作区有糖果纸,我会包糖果。”可欣说:“老师,我也会,我也要去。”接着两位售货员都跑去操作区,开心的包糖果。不一会儿,商店门口就围了几位等候买东西的顾客,大声的问道:“售货员去哪里啦,为什么没有人啊?”Р (顾客购买商品,售货员打包蛋糕) (售货员制作糖果)Р 分析:小班幼儿在游戏中很容易被别的新鲜事物所吸引,不能始终坚守在岗位上,两名售货员同时离开商店,教师应帮助幼儿通过思考与协商解决问题。Р 幼儿的发展是整体的,不应该限制与某个区角中。制作糖果这个游戏情节,增进了角色游戏区和操作区的联系,教师暗示幼儿可以制作糖果放进商店卖,给幼儿带来了极大的满足感。将操作区的内容融入角色区,教师需要进一步的从材料及环境上给予幼儿支持。Р调整Р推进Р(附图)Р 1、对于两人同时去制作糖果导致商店无人看管的情况,师幼共同讨论解决方法。最后达成一致:在物品缺乏的情况下,可以让一个人去制作,另一个人要留下看店。每次游戏结束评出最佳员工。Р扩大游戏区角,使商店更加开放自主,并且将操作区及美工区的材料(如:积木、糖果纸、超轻粘土等)融入到角色游戏区,鼓励幼儿根据意愿和需要自主选择材料进行制作,最后放进商店中进行买卖。Р (将操作区及美工区材料融入到角色区角,提供丰富材料)Р填表说明:Р1、表格字体为“宋体”,字号为“小四”,行间距设固定值20;Р2、请尽量按表格要求填写,有特殊需要时允许对表格进行修改,但必须附上修改说明,修改但未附说明的不参与评审;Р3、文字表达要明确、简练,附图后需进行图片压缩,案例文件大小不超过5M;Р4、“游戏推进”次数可根据具体活动内容酌情增减;Р说明:预期目标是基于游戏来源而产生的,是推进调整活动的参考之一。推进调整除了考虑预期目标之外,还应该观照儿童在活动中所反应出的兴趣、儿童所处的鲜活生活脉络、儿童表现出的实际发展需要等,应进行基于儿童学习与发展的全方面权衡。
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