实践匿提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新渑鲜经验中选题;还要从教育领域里的新概蕲念、新理论、新思维、新设计、新方案中硕选题;还可以从不同观点的争议中,不同奕学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题;还可以从教育科学的知识空白中选题。这是高层次的创新课题,它濯要求提出没有人提过的新问题,开辟无人涉及过的研究领域,创立新的理论体系、碑教学流派和教学模式等。Р2.2再创性砗。这是中层次的创新课题,其中,有的是鑫将别人的研究课题加以组装、分解和改造沤后再生出的新课题;有的是将已有的研究霁课题运用到新的领域、情境、学科等实践中,又在某方面有所创新。Р2.3自创皎性。这是低层次的创新课题,它只要求对露自己是前所末有的,对自我发展是有利的闫,但并不要求对社会对别人有什么创新价聒值。Р3.需要性原则Р指中小学教育教鄢研课题应该根据中小学的教育教学实践和Р蔌教育科学发展的需要来选择。科学选题的呼实践经验表明:中小学教育实践中提出的均问题是研究课题选择的最重要的源泉。作踔为中小学的教育科研工作者,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最连亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究。例如:如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于大力发展农村职业技术教育问题研究,关于加强中小袅学生学法指导问题研究等等。Р中小学教υ育科研的选题的理论价值同样是重要的。目前,我国教育科学的理论研究落后于教雒育改革和教育建设的需要。教育改革时间皙中,有许多新的情况、新的问题,亟待我辐们去研究、探索,给予理论上的回答。我衽们除了对当前教育实际工作中迫切需要优勿先选择的课题进行研究外,还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理鸯论性课题进行研究。Р把握了以上几个原恐则,我们在选题上就有了充分的依据。只卣有选题确切了,科研才能更具实效性。
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