课的教学设计,以历史学科素养中的“历史价值观”为培养目标,以“世界意识”为教学灵魂,在此主线的牵引下组织选材。具体材料选取过程中,首先,考虑科学性原则,每则材料均标明出处、作者、创作时间等,如有可以替换的其他材料,绝不将就;其次,多样性原则,材料形式上,分为文字、图片、表格等,尽量展示历史的丰富性;再次,典型性原则,地图选取中,只要典型可以为教学服务,不求新颖;第四,针对性原则,以Р“学科素养”的培养为目标,培养学生的历史价值观,不同地区史材料的选取意在培养学生的“历史理解”能力;第五,适量性原则,结合课堂的容量和我校学生的学情,拟定具体图片数量;最后,系统性原则。也要思考本课在“教科书”中的地位和整个中学历史教学中的地位,从整体出发选取材料。Р “史料教学”已成为历史教学的常态,这一趋势正向纵深方向发展,作为一线教师,我们有必要梳理“史料教学”中可能存在的问题。如:有些学校通过集体备课的方式组织备课,并最终将“集体成果”供大家分享,以致所有班级,甚至一个地区的学生都听“同样的课”。这样的教学有效吗?再如:有些教师的公开课,史料丰富、内容庞杂,一节课史料达四五十条,没有留给学生思考的时间,学生真的读懂了吗?还有:教学材料粗枝大叶,漏洞百出等。须知“细节决定成败”,我们“随意”的一个错字会影响一批学生;一个网络上未经考证的“新颖”观点会误导一批学生;一个多余的标点符号会让我们在学生心中的“严谨”形象大打折扣,等等。诸如此类问题,不胜枚举。在教学改革深化的今日,我们需要静下心来,反思我们走过的路,反思我们可能存在的失误或错误,以期更大的进步! Р 参考文献Р [1] 黄牧航.中学历史教材研究[M].长春:长春出版社,2013. Р [2] 姜常虹.文艺复兴教学中图像史料的理解与运用――以米开朗琪罗及其《大卫》为例[J].中学历史教学参考,2016(1). Р 【责任编辑郑雪凌】
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