;在区域活动“数”的排列操作中,教师提供一维二类、二维二类Р珍、三维三类等不同层次的材料,满足幼儿愈不同的发展需求。这些多样化、层次性的材料,为幼儿选择提供了条件,为促进不同层次孩子发展提供了保障。Р2宵、时间空间充分才能尝试选择Р选忠择是一个思考的过程、学习的过程,相对咧于教师安排传授而言,幼儿选择所耗费的觋时间会更长,但这是幼儿自主比较、反复镄尝试的过程,他所获得的往往比“结果”侏还要多。因此,在组织幼儿操作材料的过虫程中,要给予充足的、从容的时间与空间,让幼儿有足够的思考和比较,尝试多种栝选择、防止蜻蜓点水式的走过场。例如幼儿操作“给娃娃喂饼干”,第一次他丝毫髅不了解娃娃要什么形状、什么颜色、多少瘗数量的“饼干”只是将手中的“饼干”盲猓目喂进娃娃口中,第二次他也许注意到了璺三个娃娃不同形状的口形,便会有意识地撖将相应形状的饼干喂进娃娃嘴中;以后他圄又注意到不同形状的嘴其颜色也不同,他浜就会将同一颜色与同一形状的“饼干”喂Р耪进相同颜色与相同形状的娃娃嘴中。这样袍的材料操作需要给幼儿足够的时间,如果队教师将要求告诉幼儿,那么这样的操作就蟒变得毫无价值了。如今无论是教育活动还茇是区域活动,我们都对幼儿操作材料给予纥一定的时间要求,保证幼儿有自主选择、薜探索的时间。EmpireCMS,Р旄Р3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在忽选择中发现自我。Р选择是需要自兆信心。当幼儿缺乏信心,害怕出错时,他伟是不敢轻易作出选择的,而幼儿的自信往扛往首先来自于成人肯定的眼光,因此,让轿我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与馔环境、材料互动,同时以从成功中增添自涿信、认识自我,激发幼儿的主动性、积极唛性,这一过程离不开教师的信任和鼓励。婵实践证明,学会信任首先是观念问题,把蓥孩子当成一个可信赖的人,站在幼儿立场吗理解关注幼儿言行,与幼儿共活动、同欢侵乐,就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子,
全文预览
