:知识学习,动作技能,智慧技能,道德品质和行为规范。Р四、学习与发展Р学习与发展的辨证关系:教育的根本任务是使儿童学习能够代表该发展阶段的最高水平的,并能为过渡到下一更高的身心发展阶段准备条件的品质。发展对学习的制约作用:心理学意义上的发展包括个体的生理发展和心理发展两部分,都对学习产生制约作用。首先学习需要以个体的生理发展为自然前提,中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能; 实验:美国著名发展心理学家格塞尔的同卵双生子爬梯学习实验。说明学习受个体的生理发展制约生理发展影响学习的效果和速度。其次,学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习的实质是心理结构的构建过程,通同化和顺应作用,将主体新获得的经验和其已有的经验接结构相整合而实现的。因此欲进行有效的学习,学习者原有心理结构必须具备适当的知识、技能和一定的学习动机。学习对个体发展的促进作用:学习对个体发展的促进作用表现在两个方面: 个体的生理发展是具有生物学意义的,受“用进废退”的自然法则支配,因而学习可以促进个体的生理发展。实验:华特和海尔特的研究,以典型托儿所的始终一贯和比较平淡乏味的环境作为基准,创设了三种不同的环境影响。说明适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展。Р个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上,通过学习获得各种经验并运用各种经验去调节人的行为,从而不断构建心理结构的过程中实现。Р学习准备:又称为学习的准备状态或学习的准备性,指的是学习者在从事新的学习时他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性程度。包含两层含义三个因素:两层含义:学生的准备既应保证他们在新的学习过程中可能成功,又应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。三个因素:个体生理因素的发展,特别是脑神经系统得发育和成熟;个体智利因素的发展,包括智利和技能两方面;个体非智力因素的发展,学习动机和学习态度等;
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