幼儿造成的消极影响。在日常活动中,老师考虑幼儿的个体差异性,设计一些开放性问题让幼儿回答,难度较大的问题让归因于能力强的幼儿回答,在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足。难度不大的问题,通常让归因于能力差的幼儿回答,并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方,从而让幼儿看到自己的能力,以增强幼儿的自信心,克服消极的自卑心理。当幼儿倾向于努力归因时,成功认为是自己努力的结果,并会鼓励自己继续努力,并期望获得更大的成功;失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果,认为自己今后只要努力,相信也一定可以获得成功。根据韦纳的归因理论,当人们相信增加努力将带来成功时,他们就会在工作、学习中坚持更长的时间,从而提高工作效率、学习成绩。老师在教学过程中要积极引导幼儿进行努力归因,充分发挥努力归因的积极作用。在幼儿的努力过程中,老师应让幼儿体验到他们的努力在不断取得成功。当幼儿倾向于难度归因时,成功认为是任务难度小,失败认为是任务难度大。无论成功与失败,他们都归因于外界因素。由此归因倾向必然导致两种结果,活动太容易,不能引起幼儿学习的兴趣、激活幼儿的思维;活动太难,幼儿则可能寄希望于老师帮助。对于倾向于难度归因的幼儿,老师在教学过程中要坚持由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时,应预先设好铺垫,分散难度,阶梯式推进,螺旋式提高。幼儿不但不会因为活动难度大而放弃思考,而且能通过体验到经过思考后获得成功的喜悦。当个体倾向于运气归因时,成功认为是自己运气好,失败会归咎于自己的运气差。这些幼儿往往有些小聪明,平时常规和活动可能做的不是特别好,但是又能在一些活动中“灵机一动”,让老师另眼相看。对于这些幼儿老师要引导他们平时良好习惯的养成,而不单单只是一会儿热度。总的来说,作为老师应借鉴归因理论,帮助幼儿形成积极的成败归因,激发幼儿的学习动机,促进幼儿更好发展。
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