地忙着搭建自己喜欢的建筑模型,如果这个时候强制命令他们拿出部分玩具,则会影响到游戏活动的开展,也会让大部分幼儿情绪低落,没有兴趣继续游戏。于是,我让幼儿B去人数相对较少的小组去,安排他玩游戏。毕竟是幼儿园的孩子,只要有玩具玩,至于是什么玩具,其实是不会太在意的。Р这一争抢事件就这样顺利得到了解决。通过对一些老教师的访谈,我得知玩玩具本来就是幼儿园最普遍和最为寻常的游戏活动,同时也会导致争抢事件频率的上升。教师在幼儿园不仅要对幼儿进行思想教育,更要注意孩子们的安全性,在教学工作量较大的情况下,再处理较多的玩具争抢事件,难免让教师倾向于高效、便捷的办法,例如增加玩具。但我经过较长时间的后续观察后认为:争抢事件并不会因为玩具增加而减少,相反,由于新玩具的加入,幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。因此增强幼儿分享、合作意识,进而减少争抢现象,从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展,但对于幼儿园教师来说,会无形增加工作难度和工作量。因此,这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗?事实是否定的。Р幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的,但是,作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略,要有“千里之堤,毁于蚁穴”的危机意识。这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪,大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。因此,要重视幼儿园阶段孩子的各种行为,从小事上去发现大问题,寻求有效的方法,以“大智慧”来培养祖国的花朵。Р参考文献:Р[1]胥兴春.幼儿人际冲突及其应对策略[J].幼儿教育:教师版,2006(3).Р[2]车燕虹.试论幼儿合作交往技能的培养[J].学前教育研究,2001.Р[3]叶绿兰.对幼儿进行合作教育初探[J].山东教育,2004.Р[4]王凤.幼儿争抢玩具问题及其对策[J].安徽教育,2012(3).
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