究机会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力, 获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 了解科学发展的历史。以探究活动为核心的科学教学过程, 不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开, 学生会提出许多老师意想不到的问题, 教学过程中也会出现许多难以预料的情况。。因此, 我们教师在实际的教学过程中, 要精心的创设奇妙的问题情境, 有效地引领学生学会质疑问难, 借此激发学生强烈的探究欲望, 以达到真正实现以探究为中心教学要求, 从而培养学生的科学素养。例如, 我在教学《声音是怎样产生的》这一课时, 导入时我巧妙地创设这样的教学情境: 同学们, 自然界中存在许许多多不同的声音, 我们每天都能听到各种各样的声音, 有的声音让人听起来心情郁闷, 有的声音让人起来心情舒畅顺势播放两段不同节奏的音乐让学生欣赏,请学生细心感受两段音乐的不同效果, 之后引出以下问题: 你们知道这些声音是怎么来的吗?它们又是怎样产生的呢?相信在这样的音乐情景的熏陶下, 学生们的学习兴趣定能被很好的激发,学生的好奇心和探究欲望也会自然而然的被激发了, 那么培养学生科学素养的决定性因素也就得到了落实!。三、注重实验操作是培养科学素养的具体措施。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的, 他们对所有的一切都充满了好奇心。学生是科学学习的主体,教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,在教学过程中,要给学生提供充分的科学探究机会, 他们像科学家们一样, 在数次的科学实验活动中进行探究,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力。科学课程的重要特征之一就是减少知识点, 给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中进行学习,让他们大胆猜想,想
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