力有一定的促进作用。(二) 创设适宜环境,激发托班幼儿的阅读兴趣激发小班幼儿阅读的兴趣, 要注意营造阅读的环境和氛围, 小班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中, XX 就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。(三) 科学有效地指导托班幼儿的阅读 1. 指导小班幼儿阅读时, 需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中, XX 出现倒拿书现象,教师在用语言引导她观察事物,理解正与倒的同时,发现她不会调整正与倒, 就用较缓慢的动作演示给她看, 让其观察发现动作与画面转动的关系, 还让她自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用, 在行为上不断调整和帮助, 给予具体指导和练习,这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。 2 .对阅读有困难的幼儿进行指导,个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中, 以个别指导为主要形式, 因为只有在个别指导时, 教师才能观察到 XX 的个性问题, 如倒拿书的问题, 才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当 XX 在集体阅读中观察不出画面时,教师请同伴寻找画面上的事物给她看,让她从同伴身上获得阅读的经验和方法, 而不只是单一地从教师那里获得。可见, 多元经验的获得是非常必要的。(四) 家园合作,共同指导托班幼儿的阅读家园教育措施的协调一致, 是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导,在研究本案例时,我开始就向 XX 的家长了解 XX 在家阅读的情况,从而能较准确细致地分析倒拿书的原因, 找到相应的措施。在指导阅读的过程中, 我让家长一起参与对 XX 的个别阅读指导, 提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。 XX 家长对阅读有了正确的认识, 掌握了相关的指导策略, 保证了教育的连贯和一致性,使 XX 获得最有针对性、最为具体的帮助。
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