,“学乐、乐学和勤学”是三个不同水平的层次表现。从感到学习是愉快的,进而能以稳定的情绪从事学习活动,最后上升到伴随坚忍不拔的意志去从事艰苦的学习,这是学习态度培养的必由之路。加强小学生对学习目的、意义的认识,使他们充分认识到学习心理健康对学习、成长的重要性。注重小学生在学习中的情感体验,在他们取得进步时要及时给予表扬和鼓励,使他们体验到成功的乐趣,在成功的鼓舞下,小学生会产生积极的学习态度。教学中注重“榜样”的作用,促进小学生态度发生转变。及时反馈,对小学生的学习活动及时反馈不但要对小学生的学习情况及时反馈,而且要对小学生的学习态度情况给予反馈,这样小学生就能够看到自己的优点或不足,对于学习态度积极的小学生来说,教师的反馈能够进一步激起学习的愿望,利于积极态度的强化;而对于学习态度不够端正的小学生,反馈能促进他改变不良的学习态度。给小学生提供发展的机会,小学生能够从探索知识的过程中体验到乐趣,多给小学生提供发现问题、解决问题的机会,有利于形成积极的学习态度。 2.2 引导小学生学会学习归因,正确认识学业成败通过小学生学习归因训练,使小学生能够独立地评价自己的学习,学会用正确的归因方式灵活地认识自己的学习成败,不断总结经验教训,获取优异的学业成绩,是学习归因训练的目标,也是整个学习心理品质训练的要求。影响小学生学习的因素是多方面的,主要有能力、努力、教师水平、学习方法、任务难度、成就目标等。对小学生进行训练要围绕着这些因素进行的。在成功的情境下,让小学生做出能力、持久努力等内部的、稳定的因素归因,增强其成功的期望和与自尊相联系的积极情感,使其继续趋向成就任务;而在失败情境下做出心境、临时努力等不稳定的原因归因,使其维持相当高的成功期望,不产生消极情感,并坚持、趋向成就任务。在课堂情境中对中小学生进行了归因训练的探索,让小学生在学习活动中灵活地归因,积极地监控、反馈、调节,加强
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