进行伴奏，演示一遍。然后师引导：同学们，新年的钟声立刻就要敲响，同学们，让我们一起倒记时：10、9、8、7、6、……（师生齐呼：过年了….）同学们：该我们的节目上台了，大家唱起来、跳起来、舞起来把！（教室里有唱、有唱、有敲、烟花放起来、气球飞起来……）建构主义学习理论认为：“情景、协作、会话、意义建构，”是学习环境中的四大要素，“情景、协作”对学习胜利致关重要，所以我将充分利用多媒体和学生的角色扮演，尽可能营造逼真的学习情景，组织学生通过合作来再现歌曲形象，对唱曲进行二度创作。“情以物迁，辞以情发”至此，学生的大脑被激活，心情也自然如清泉奔涌，师生一起跟录音表演，将课堂推向高潮，学生的情感体验，体态语言，声音表现水乳交融，师生情感相互碰撞，这是生命与生命的对话，实现课我合一。这样气氛还愁表现不好过年的快乐场面吗？最终，让学生将演唱歌曲感受到新年的喧闹场面和对祖国的酷爱用色调表现出来，小组集体即兴作画，进一步加强小组合作学习，实现学科整合，使学生产生主动的心理倾向，这样的氛围学生不仅学好歌曲，心中的爱国主义热忱也会由然而生。РРР 4、课后延长，资源共享Р 新课标指出：教科书已越来越不行能成为唯一的课程资源，课堂也不是学生获得学问的唯一渠道，老师要有剧烈的资源意识，创建性的开展各类活动，多方面提高学生的综合实践实力，我在教学本课后，就给学生留下了一个广袤的空间：课后可以发展特长；举荐观赏；收集图片文字资料了解多元文化及各地风土人情；在下一节的课堂沟通中实现资源沟通共享。这样富有弹性的设计，有利于培育学生的创新思维，使音乐教学充溢朝气与活力，从课内向课外延长，使我们的教化成为可持续发展教化，这一举措使教学更加开放，给学生一个更加广袤的空间，是以学问为中心的教学设计向以资源为中心，以学生为中心转变，这正是苏霍姆林斯基所说：老师要为儿童成为发觉者、探讨者、探究者供应养料和机会。
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