、领导关怀课题探究，“以学论教，教为了促进学”确的确实变更了课前打算的关注点和备课方式，课堂教学过程结果同样重视多种评价方法检测学生的读图、识图、绘图实力。随着课题探究的深化，这种意识也渐渐渗透到教学中，但社会关注“成果”，尤其是学校及领导对课题探究重心的转移，课堂教学评价、学生评价都大有滑坡的趋势，使老师不得不让学生的开展为评价效劳。Р四、今后的工作思路：Р随着教学的进展，教学中存在的冲突、问题越来越多，为此我们的课题探究也相继深化绽开。由于地理读图、识图、绘图具有实践性，特殊强调学生的亲身经历、动手动脑，但如何开展实践活动就成了一个难点。为此我们课题组的地理老师谨慎阅读有关指导学生读图、用图、绘图教材方面的教育教学理论，总结过去指导学生读图、用图、绘图的经历教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生的方法、技巧为重点，充分利用有限的教学设施、条件，并取得了必须效果。РРРРРРРРРРРРРР目前，学生已初步驾驭了读图、识图、绘图的技巧，具备了自主学习的实力，但随着时间的推移，学生的爱好越来越淡，两极分化越来越紧要，还有待改良完善。Р以上是课题组所做工作的简述探究设想，我们也在不断的成长，收获多多，但理论与现实的冲突也在不断凸现，困惑也 在不断增多。我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和指责。Р篇二：课题阶段性小结Р课题阶段性小结Р吴晓芬Р一、课题的提出Р在“五环联动、反思成长”主题教学研讨活动中，我们英语组为了激发学习英语爱好，增加校内英语气氛，要使原本沉闷、惊慌、拘谨的课堂气氛渐渐被活泼、轻松、灵动的气氛所替代，学生在课堂中表现更为投入，学习心情高涨，思维活泼。Р由此，我们认为，我们的课题探究应当觉杜绝各种短期效益的驱使，与时俱进，结合自身实际，在学校原有根底上提炼РРР本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！
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