生的空间概念、用所学知识解决地理现象的能力相对薄弱,但学生的人文素养及综合能力比较好。Р 所以,我们地理课题研究组的两位老师千方百计的自设课件和收集资料去为上课有图文资料做准备。开始教学之后,尤其是在一年级,学生学习的兴趣没有提高,一问哪科难学,学生总是异口同声:地理。但经过一个学期的磨合、学习之后,学生基本上都具备了读图、分析、绘图等基本能力及技能,但学科综合能力较差,空间能力无法迁移。Р 三. 问卷调查及分析:Р评价是为学生的发展服务的。课题刚开始时,由于心理重视、领导关心课题研究,“以学论教,教为了促进学”确确实实改变了课前准备的关注点和备课方式,课堂教学过程结果同样重视多种评价方法检测学生的读图、识图、绘图能力。随着课题研究的深入,这种意识也逐渐渗透到教学中,但社会关注“成绩”,尤其是学校及领导对课题研究重心的转移,课堂教学评价、学生评价都大有滑坡的趋势,使教师不得不让学生的发展为评价服务。Р 四、今后的工作思路:Р 随着教学的进行,教学中存在的矛盾、问题越来越多,为此我们的课题研究也相继深入展开。由于地理读图、识图、绘图具有实践性,特别强调学生的亲身经验、动手动脑,但如何开展实践活动就成了一个难点。为此我们课题组的地理教师认真阅读有关指导学生读图、用图、绘图教材方面的教育教学理论,总结过去指导学生读图、用图、绘图的经验教训,以课堂教学为主阵地,以指导学生的方法、技巧为重点,充分利用有限的教学设施、条件,并取得了一定效果。Р目前,学生已初步掌握了读图、识图、绘图的技巧,具备了自主学习的能力,但随着时间的推移,学生的兴趣越来越淡,两极分化越来越严重,还有待改进完善。Р以上是课题组所做工作的简述研究设想,我们也在不断的成长,收获多多,但理论与现实的矛盾也在不断凸现,困惑也在不断增多。我们虽尽力而为之,但还有不尽人意之处,恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。
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