。很多老师的阅历也表明，教学灵感往往产生于长期紧急的思维之后的临时松弛状态，如一夜苦思，早晨醒来后却有灵感；成天闭门思考，傍晚漫步 时突发灵感。总而言之，老师唯有具有肯定的教学创新动机，才能有效地激发教学灵感。当然，老师也不宜急于求成，教学动机太剧烈，心理过于紧急，甚至可怕失败而心烦意乱，只张不弛，这样是不利于激发教学灵感的。 РР11РРР 第四，老师要进行长期艰苦的制造性劳动。 Р 纵观古今中外那些教学灵感频频消失的优秀老师，无一不是长期进行艰苦卓绝的制造性劳动才获得教学灵感的。如我国古代宏大的教育家孔子一生就孜孜以求地学习，不断探究，不断制造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”辽宁特级老师魏书生老师，自走向教育岗位后，工作勤奋努力，在教学过程中不断消失教学灵感，教学取得突出成果，几年内便成为特级老师，正如魏老师自己所说：“面对困难，应当自强不息，超越自我，不断想出新的战胜困难的方法。”［8］ Р 尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但老师若守株待兔，不想通过艰苦的制造性劳动而期望教学灵感的到来，那么，就会像黑格尔所嘲讽的“最大的天才”，尽管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾他。诚如柴科夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最宏大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必需工作，一个诚恳的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。假如等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很简单流于懒散和无所专心。必需抓得紧，有信念，那么灵感肯定会来的。”［9］可见，教学灵感只能在老师艰苦的制造性劳动中产生，只能靠老师在长期积累中形成的具有老师个人信息库风格特点的以专业性内心语言编码的大脑信息网络系统去捕获。简言之，教学灵感只青睐于老师有预备的头脑，这种有预备的头脑又来之于老师长期的艰苦的制造性劳动。
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