能力目标要有项目来支持,能力目标要在进度表中实施。它还应与能力训练项目设计中能力目标和进度表设计中的能力目标相一致。二是能力训练项目的名称要合适,需是动宾结构,且经训练最好能有个可展示的成果。对于课程的单元设计,其能力目标应该是具体的,且与整体设计一致。在教学设计中,一定要体现以学生为主体,采用行动引导教学法(任务驱动)。四、关于高等职业教育的培养目标。戴教授在书中通过培养目标的定位将“本科”、“高职”、“中职”这三个层次比较明确地区分开来,具有重要的理论意义和实际意义。高职教育的生命和活力在于办出自身的特色。这一特色集中到一点就是用独特的办学模式,培养出本科教育、中职教育难以培养和不可替代的高职人才。高职人才是一种类型十分广泛的人才群体。有的属于具有较高科学文化知识的智能型应用人才,有的属于操作技能很强的高级技艺型人才,有的属于职业综合能力宽泛的复合型经营、管理人才。不同类型的高职人才,其智能、素质结构、科学文化基础的要求是各不相同的。我认为高职生应在知识、能力、素质三个方面都比中职生提高一个档次。也就是说,高职毕业生是依靠更扎实的专业基础知识和科技含量更多、水平更高的技术以及综合性更强的职业能力去从事本职工作的。同时高职毕业生经高职教育和培训的深造,人格素质和职业素质大幅度提高,潜在能力更强,发展后劲更足,适应社会、经济、科技发展的本领更大。他们是跨世纪人才群体中不可缺少的一支生力军。五、关于六要六不要书中对专业教师提出了几点建议,可归纳为“六要六不要”: (1)要教“课”,不要教“书”。(2)要设计,不要照本宣科。(3)要应用,不要单纯知识。(4)要能力,不要单纯理论。(5)要一精多能,不要泛泛应付。(6)要认定原则,不要固守某种具体的模式和方法。这些建议,都来源于高职教学实践,也有深厚的教育学、心理学理论支撑着这些建议。我想这些建议, 理应成为高职教学工作者的箴言。
全文预览
