习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。因此，集体教学方式应以引导发现为主要方式。 Р三、预设与孩子的回应Р要明确活动设置的几个关键性的环节，各环节层层递进、有机联系。设计过程时应注意“弹性设计”，即不要预设的过细过密，要留有幼儿生成和接受挑战的空间，以便在教学过程中教师可以根据幼儿的反应有目的、有根据的调整教学计划和教学策略。同时，在设计活动时，对孩子在活动中可能出现的问题作预估，以便及时回应孩子。РР四、关注集体活动的挑战性Р 在二期课改中强调了活动的挑战性，挑战可以给予孩子们更多的思考、尝试，带给他们自信，积极的面对困难，使孩子们的终身发展受益。我们在预设环节时要在问题的抛出、材料的互动上充分考虑， 不断激起孩子们积极的思维。当然挑战也不是随意拔高就可以了，我们还是应该看到孩子当前的发展水平和现有经验，在此基础上激发孩子们跃一跃、攀一攀才是最有价值。Р五、处理好细节Р如果说目标是开展成功活动的灵魂，那么整个活动的设计无意是赋予这个灵魂生命，而要使这个生命精彩那么细节的处理至关重要。特别是对于大班的孩子来说，情感的激发、问题的挑战、热烈的争论、活动的高潮也许就是在细节上推波助澜而成。但我们也应该清醒地看到，我们不能单纯为了细节而细节，我们在设计细节上大可不必大费周章，画蛇添足，或许一个眼神的交流、一个夸张的手势、一个问题的抛出都能引起孩子们的共鸣。Р在活动过程设计时还需考虑幼儿的个体差异，以满足幼儿不同的学习方式和认知风格，亦可采用不同组织形式、提供不同的材料来支持孩子富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现。Р每一次活动的目标定位不一样，活动的特质不一样、孩子们的现有水平不一样，我们在预设活动环节的时候必须围绕目标、反复推敲、从现实出发、面向全体，真正体现二期课改“以儿童发展为本”的理念，才能使得集体活动真正的成为一门艺术。
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