求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时);怎样发问?(设问、自问、反问交错进行);问谁?(优、中、差面面俱到);学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。2、有效提问必须关注细节。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。3、做好课堂提问的后续工作课堂提问的后续工作就是指教师的自我分析、自我评价。教师在课堂教学中,还应注意培养自己的反思习惯,提高对自身教学行为有效性的自我分析、评价能力。这种自我分析、评价,主要是教师对自己设计问题的难易程度、发问时机的选择把握。教师对课堂提问的有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。在听课学习的过程中,注意授课教师的提问结构,关注他在突破教学重难点时的提问技巧,并扬长避短,为形成自己的教学风格,提高课堂教学效率积累经验。数学课堂的精彩不是教师表演得精彩,而是教师能够精心设计课堂提问,从而激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,激活学生思维能力,培养学生探索精神,引导学生积极主动地学习,这样的提问才是有效的提问,这样的数学课堂才是有效的课堂,精彩的课堂。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起。【参考文献】1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》3、周良顺,韩杰:《课堂提问要“精、巧、活、深”》,《山东教育》,2000年28期。
全文预览
