,对进步突出的学生给予一定奖励。在这种模式下,不仅会调动班集体中每个成员(包括教师)的积极性与主动性,还能充分利用身边的班级管理资源(学校、家长、社会),集思广益,一定会达到多向的、全方位立体式管理的效果。 (三)三力诱导,情理相通 我们的学生是活生生的人,而人是最讲感情的动物,不是执行规章制度的机器。特别是在超大班额的班级中,学生人数众多,如果教师一天就板着面孔,仅用生硬的制度管理学生,极易造成部分学生的逆反心理。而这些学生则会给班级其他学生带来严重的负面影响。长此以往,学生与教师之间就会形成一种强烈的对立情绪,给班级管理造成极大困扰。诚然,在班级管理中,制度是必不可少的,但小学生更多的是需要人性化的情感管理。能够做到这一点的,只有我们教师。在班级管理中,教师是指挥棒,一切管理的力量都需要教师来调节、平衡。所以,教师的自身素质对班级管理起着至关重要的作用。什么样的教师能够拿好班级管理这根指挥棒呢?这样的教师必须具有“二力”:魅力、魄力。教师的魅力主要表现在健全的人格。伊索说:“榜样是最好的老师。”很难想象,一个作风败坏、品行低劣的教师会教出好的学生。身教重于言教,教师要注意平时的一言一行,时刻为学生做出表率。教师的魄力主要表现在管理风格上。如说话要讲信用,办事要雷厉风行。教师以魅力感染学生,以魄力征服学生,自然而然让学生形成一种坚不可摧的班级向心力。在“二力”的诱导下,教师加强与学生之间的情感交流,多关心学生的学习与生活,多帮助学生解决实际困难,使学生与教师产生情感共鸣。在动之以情的基础上,再晓之以理。在教师潜移默化的影响下,学生之间也就自然会团结互助,从而产生一种强大的集体主义荣誉感和主人翁责任感,这样不自然会形成了一个蓬勃向上的班集体吗? 一个良好的班集体会让学生的个性品质得到长足的发展。只有我们不断实践与探索,才能克服超大班额给班级管理带来的困扰。
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