延时宽慰一一等待的策略;⑦顺手牵羊——捕捉的策略;⑧改弦易辙——调整的策略;⑨击鼓传花——周旋的策略;⑩亡羊补牢——回授的策略。4、提升教学智慧的校本培训研究课堂走向智慧,关键在于教师;教师走向智慧,关键在于提升智慧品质;教师提升教学智慧,学校须着力建构以此为核心的校本培训机制。因此我们主要从以下三个方面进行了校本培训研究:(1)?依托骨干,形成三层带培结构。“十五”后期以来,我们根据当今教育发展的趋势和教师专业成长的现状,建立了一个骨干教师班,由宜兴能手(无锡新秀)以上的40余名教师组成,特级教师吴红华任班主任,下设副班主任两人,负责日常工作;每位骨干教师按其骨干称号的不同,在其下一层次教师(骨干教师或一般教师)中物色1一2名带培对象,又在其上一层次骨干教师中物色一名拜师对象,经学校统筹协调、合理匹配后,正式缔结各自的师徒关系,整个学校形成了一个带培网络;在这个网络中,每位骨干教师都有作为导师也作为徒弟这样双重身份所应承担的责任和所应达成的目标;骨干班既有内部教学研讨活动,也经常有外请和外出活动,或专家论坛,或名师会课。骨干班的建立,形成了一种带培机制,在整个教师队伍中发挥了承上启下的作用,使不同层次的教师都有了成长动力,都自觉卷入课题,成为研究者。(2)?立足课堂,采取三种推进形式。课堂,是学生素质生成的土壤,也是教师智慧提升的舞台。因而,我们的校本培训始终坚守课堂阵地,采取三种形式推进研究过程:一是组内研课形式,即每位教师每个学期向组内教师公开一节教研课,这节课的教材由教者自选,教案由本人主备,先行“下水”作课;执教之后,组内教师议课评课,总结得失,完善教案,然后其余教师将它用于自己的课堂教学。二是抽签赛课形式,即以学科教研组作为团队,先进行集体选材,集体备课,通过凝聚团体合力和发挥集体智慧来打造智慧课堂,一法多用,一课多作,人人参与,个个候选;然后学校确定赛课时间,
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