。师需要灵活界定游戏每个阶段不同的“交流亮点”,如可将关注拓宽感知经验,完善建构物的外形特征。针对中班幼儿点放在:观察幼儿能否围绕主题搭出完整的作品——即建构技建构表征视角单一、表征对象容易发生改变的年龄特点,教师应能和目的性计划性情况;能否体现幼儿个性化的思考——即想充分利用实地参观;收集、把玩玩具;观看、交流图片、照片和录象力和创造性水平;用什么办法解决搭建过程中遇到的困象等方式,丰富幼儿有关的感知经验。通过幼儿同伴间、幼儿和难——即游戏中的社会性水平;而在以上方面表现比较突出的表征对象间的循环互动,引导幼儿逐步建立表征对象从平面到就成为了游戏交流的亮点。幼儿有好模仿、趋同性的特点,教师立体、从单一到多元的感知。重视并灵活组织好交流活动,可以有效发挥“幼幼互动”的作用,积累技能经验,提高建构表征水平。必要的建构技能是让游戏中偶发的点状经验在幼儿群体中传播。幼儿通往成功的铺路石。在“孩子们玩得很开心”的表面现象之实践证明,结构游戏不应仅仅是幼儿塑造形象的活动,结构下,教师应沉下心来观察幼儿需要什么缺失什么思考怎么帮游戏对于幼儿发展的价值不仅在幼儿手部动作和立体空间思维助幼儿提升。中班幼儿“再现表征占主导地位”的年龄特点说的发展,它同样具有推动幼儿认知、情感、语言、社会性发展的多明,该年龄的幼儿依然喜爱模仿。教师可以借助平行介入、交叉元价值。作为教育工作者,不应割裂游戏对于幼儿发展的多元价介入的方式进行隐性指导;也可以利用幼儿问的能力差异,借助值。而应站在人文关怀的角度,更多地关注幼儿游戏性体验,在同伴互动施加影响,进行显性指导。如教师将幼儿的建构作品展解读幼儿年龄特点的基础上,以整合的理念对幼儿结构游戏施示、或拍成图片布置在班级环境,供幼儿之间相互学习、取长补以有效的指导,让游戏真正促进幼儿的发展。■短。教师要灵活运用自由松散的建构角活动、晨问和离同的自由责任编辑:林文瑞
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