处理好。不需讲的,宁缺勿言;可以讲的,抓主要点;必须讲的,就重点讲清楚,讲得有深度。教学主体过程一定要呈现出教师的机智与艺术性,不能让学生的主体性完全取代教师的主导作用。当然,教师也不能在关键处一味求新、求幽默,忽视了教学重难点的突破和教学目标的达成。喧宾夺主,本未倒置,都直接造成教学的失败。3•教学语言处理时机很随意,尤其是在做练习时表现明显课堂教学是动态的,又是情景化的。教师的教学语言很容易受周边情景和自己情绪的影响。当一些意外情况(如学生讲话、玩手机、学生与教师顶撞等)发生时。教师情绪表现很激动,语言表达就显得十分随意,甚至不注意身份和场合,乱发一通脾气。又如对学生的评价性语言。教师有时就一个“好”字了之。有时干脆不作评价,有时又把学生挖苦一番……不注意保护学生的创新思维,直接伤害了学生的自尊心、学习积极性,久而久之。学生就会对这门学科失去信心。近些年来,学生普遍反感的教学问题是教师上课语言哆嗦。老师刚布置好作业,学生练习进行中。老师又冷不防地插入一些言语,这要求,那注意,打断了学生的思维过程。【反思】课堂教学语言运用不能信口开河。既要注意用语的规范性、准确性,又要注意场合和对象。针对上述三类情况,老师要三思而后“言”O在处理意外情况时,要显得机智些:或用眼神暗示法。或停顿提醒法,或幽默化解法……总之言语不能过激,要极力维护学生和自己的尊严,又能给对方一个台阶下。在对学生的问答评价时。老师要学会倾听,以正面激励、引导为主,努力挖掘学生回答中的亮点。即使学生回答错误,也要帮助学生分析思维的陷阱所在。绝不能一棒子打死。有必要时。老师还要能完整地复述学生回答的内容,让全体学生都来参与评品。对学生评价要注重动态过程的评价,少些“是非”“好坏”的定性评价。最后。老师要注意教学语言运用的纯洁性。尽量避免重复语言,少些哆嗦,少些“啊”“呀”“么子”杂音和严重的方言。上一页12下一页
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