的讨论与分析,尽量达到“短时高效”。由于艺术治疗理论基础和实践活动起源与西方,在我国屮小学应用屮需避免全盘照搬西方的模式和活动内容,而应致力于“木土化”,探索更贴近中国学生思维习惯和审美取向的艺术治疗活动。东方文化自古就有修身养性、身心和谐的概念,传统文化中绘画、音乐、建筑等东方元索都为艺术治疗在学校的应用奠定了深厚的文化根基。此外,虽然艺术治疗可应用范围广泛,但仍是专业性较高的工作,对参与教师的专业技能和活动场地、器材等有较高耍求。在活动前需根据学生的学段、认知水平、团体动力等确定活动冃的和理论基础,选择合适的艺术活动内容,活动中也应根据个案的变化灵活处理,避免艺术治疗过程的僵硬化,切忌为“艺术”而“艺术”的倾向。参考文献:魏源.国外绘画心理治疗的应用型研究回顾[J]・中国临床康复,2004,8(27)KramerE.ArtasTherapywithChildren.MA:NewYork:SchockenBooks1971.钱初熹.国外心理治疗取向的中小学艺术教育及其启示[J]・外国中小学教育,2006(7)王丹.艺术治疗一一促进孤残儿童心理健康的重要方法[J]・社会福利,2007(6).易红,王祝康.绘画艺术治疗在城市留守儿童心理干预中的应用[J]・山东图书馆学刊,2013(2).[6]?陶琳瑾.绘画治疗与学校心理咨询:一种新视野下的整合效应[〕]•屮国组织工程研究与临床康复,2007,11(17)[7]?孟沛欣,郑日昌,蔡焯基等.精神分裂症患者团体绘画艺术干预[J]•心理学报,2005,27(3)[8]?蔡宝鸿.绘画自我分析在大学生心理健康教育课程中的运用[J].考试周刊,2007(29)[9]?毛丽娜•艺术治疗对于儿童攻击性行为的干预研究[刃・山东艺术学院硕士学位论文,2011.[10]?肖戈.绘画艺术治疗取向的单亲家庭民间美术教学[J]・艺术教育,2011(09)
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