论与建议1.立足学生,是“模拟情境”创设策略的指导思想“模拟情境”的创设应与学生所要担当的角色、所要完成的任务相匹配,同时也要考虑课堂教学时间、场地的限制。这一点在于永正老师的《当解说员,写通讯报道》案例中比较突出。由于教学中要让学生担当直播比赛的解说员,而解说员的一项基本技能,即需要对比赛的规则了如指掌(关于此点,于老师在展示“样例”的时候也有说明),因此,于老师创设了“动物王国的扳手腕比赛”。“扳手腕”是学生课余时间经常参加的一项活动,对这一活动的规则,学生都比较了解。因此,不会因为不了解规则造成说的困难。反之,如果教师创设的是足球比赛的情境,则带来一系列的困难:一则教室没有足够大的场地,此外,足球比赛并不是学生日常普遍参与的运动,有些学生特别是女生并不喜欢这项运动,因而对足球比赛中的规则并不了解,当然更不知道解说中所要运用的“专业术语”,如“射门”、“带球过人”、“越位”等。若一定让她们说足球赛况,必会损伤她们参与的积极性。因而,教师在进行“模拟情境”创设时首先应立足于学生,以学生为首要出发点,以学生日常所经历的、普遍关注的、乐于参与的生活场景为重点考虑对象,如学生都喜欢的童话式场景、经常会遇见的节目播报的场景,诸如此类。当然,“模拟情境”虽是对真实生活情境的处理与加工,但仍要保证两者的相似性,并非凭空捏造,应有生活的基础。简单来说,应来源于生活而高于生活。至于究竟如何对真实生活情境做处理、加工,有赖于教师的想象力、创造力的发挥。2.适切指导,是“模拟情境”创设策略的重要保证一个好的“模拟情境”可以吸引学生在习作过程中的注意力,激发学生的习作兴趣,可以使被动学习转化为主动学习,寓教于乐。但是,如果在模拟情境的过程中,学生只是沉浸于愉快的情境之中,没有做到认真观察,积极参与,之后的写作将仍然是无从下笔。因此,在“模拟情境”的创设过程中,教师一定要有目的地给予指导和调控。
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