来的情境。这就在一定程度上提高了情境的导入性,同时,通过思考,学生已经得到了一部分答案,当得到教师第二个问题时,学生的思考将变得更有深度,也进一步提高了情境创设的效率。二、让情境能引起学生的讨论遵照新课程标准,教师在课堂设问情境创设中应该让创设的情境能够引起学生的共鸣,让学生产生讨论的兴趣,这就说明了情境创设的成功,表明了学生对相关的内容具有足够的兴趣。要达到这个目标就需要教师将情境创设变得更贴近学生的生活,要让学生能感觉到情境与自己现实生活之间的紧密联系,这样才能够进一步提升学生学习的兴趣和课堂的参与度。例如,在学习立体几何的相关内容中,教师可以设定如下情境。某学生一口气喝掉了一瓶水,突然产生兴趣研究自己所喝的水的质量。已知水的密度和水瓶是一个规则的圆柱体,请问该学生能不能得到想要的答案。通过讨论,学生最终得出只要知道了水瓶的体积就可以得到答案,之后学生讨论的内容就是如何得到圆柱体体积,这就对所学的内容产生了足够的兴趣,达到了最终目标。三、让学生参与情境创设在新课程理念下教师完全可以大胆尝试,将数学设问情境创设的工作交给学生完成,也就是让部分学生根据教学内容进行情境创设。学生对学生的心理必定更加熟悉,所创设的情境也就更能够达到相应的效果。同时,新课程的标准不仅仅局限于提高学生的知识和技能,更重要的是要提高学生的综合素质和能力。教师将情境创设工作交给学生,让学生进行设计、探索,可以提高学生组织能力、创新能力,最终能够达到新课程理念下的教学标准。总的来说,新课程理念下的高中数学课堂设问情境创设需要更进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性,最终达到提高学生综合素质和能力的目标。教师可以通过先提问再创设情境、通过创设能够引起学生共鸣的情景以及将创设情境工作交给学生完成等多种方式达到目标。参考文献: 王菲菲。浅析新课程理念下高中数学课堂创设情境的策略[J].学周刊,2011(36)。
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