壁。以后,许多学者在不同的生物体中都观察到了细胞,后来布朗从兰科植物的细胞中发现了细胞核,之后又有科学家在多孔虫的细胞中发现了细胞质,这样,细胞的基本结构和形态逐步为人所知,经历了一个漫长而又艰辛的探索过程。又如在“浮力大小与哪些因素有关”这节课中,可以讲述阿基米德发现浮力与排开液体多少的关系这则科学史故事,启发学生主动思考,然后自然提出要探究的问题,学生自然会提出科学的猜想。在“探索宇宙”中,可以结合我国神舟系列飞船在载人航天上所取得成就等,这些丰富的史事,不但陶冶了学生的情操,而且自然而然地进入教学情境,沿着科学家思维的足迹,去体验科学的乐趣,去发现新知。联系生活,创设问题情境“教育的边界就是生活的边界。”教学来源于生活,还应回归生活。生活中的许多现象有时也令学生感到困惑,运用实际生活场景来创设问题情境,既可以激发学生的学习兴趣,又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新知识使学生用所学知识去解决生活中的实际问题。课例5:浙教版《科学》第五册第一章第4节“碱的复习”在学习“石灰水”时,笔者向学生提问:为什么石灰水能够保鲜鸡蛋呢?引导学生建立假设、设计实验方案、查找资料、分析推理、得出结论。组织学生仔细观察鸡蛋外壳,可知鸡蛋壳表面看似严密,其实蛋壳上有无数小孔,鸡蛋细胞呼吸作用产生的二氧化碳气体刚一露出小孔,就和石灰水里的氢氧化钙反应,生成难溶于水的碳酸钙,封住小孔,使蛋壳表面不透气,外面的细菌钻不进去,使鸡蛋得以保鲜。课例6:浙教版《科学》第二册第一章第5节“光的反射”在学习“光的反射”时,教师创设问题情境:一位老奶奶在一个有月光的晚上要出门,可是刚下过雨,路面虽然干了,但是仍有不少水坑,谁能帮她想想办法,怎么走就不会踩到水坑里?教师要引导学生水面相当于平面镜,光射到水面上发生镜面反射,而光射到地面上发射漫反射,组织学生讨论运用作图的方法,得到迎着月光走,亮处是水坑,暗处
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