:“水泥的生产过程,它包含了一系列复杂的物理变化和化学变化,原来以为水泥就是水泥,不用生产;美丽的烟花,当它在空中爆炸时,发生了剧烈的化学变化,产生了五彩缤纷的色彩。”他们才深刻体会到物质的变化与我们的生活息息相关。这样将学生的自主学习贯穿于在整个学习过程,既拓展了学生的知识视野,又增强了学生科学探究的能力,有力地促进学生的科学素养的形成与发展。三年级上册有一课是《空气占据空间吗》,通过实验让学生明白空气确实可以占据空间,而且空气还具有压缩性,学生的科学前概念是“空气是看不见、摸不着、没味道的气体”,对于空气是否占据空间并无多少直接经验,也并不认同。所以教学时如何能让学生理解“空气被压缩,压缩后有弹性”这个抽象概念,确实很有难度,利用多媒体进行动画演示:一只大注射器装有空气,里面用卡通娃娃表示调皮的空气,没有压活塞时,这些空气娃娃活泼乱跳,当我们把注射器的出口堵住,并用力压活塞时,注射器内的空气娃娃挤得很紧,表示空气能被压缩,课件上还生动地显示空气娃娃用力顶活塞的画面,即让学生明白压缩后的空气还具有弹性。通过具体图形的动画演示,形象直观地解释了“空气被压缩,压缩后有弹性”科学原理,概念转化由此切入就水到渠成。总之,学生前概念的存在是不容回避的事实,从认知发展的角度来看,前概念体现了人类认知发展的一般规律:从简略到复杂、从片面到全面、从谬误到止确。小学科学教学不能忽视学生己有的前概念,应当把学生的前概念作为教学的始发点、生长点,利用信息技术,引导学生从前概念转化为科学概念。参考文献:、顾志跃•走进科技教育5)・北京:科学出版社,2001:66.、《信息技术与学科教学有效整合的研究》.泉州市教育科学研究所2011、江治耀.《利用多媒体技术发展学生的思维能力》四川三台县教育研究室2006、蔡铁权姜旭英胡玫《概念转变的科学教学》教育科学出版社、《科学课》湖北教育报刊传媒有限公司出版
全文预览