中摇动,一蹦一跳,十分可爱。通过想象,把孩子们带入故事的情境之中,从而有身临其境之感,好像葫芦就在他们眼前,那个人就在他们的身边。2、角色体验创设情境为了让孩子们理解那个人自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”这句话,在教学中我是这样设计的:师:(拿出一个小葫芦)那个人是怎样看着他的小葫芦的?生:(做出一动不动的样子)看着小葫芦。师:你为什么这样看呢?生:书上说那个人盯着小葫芦,所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。师:是啊,上课时,同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么?生:(齐读):我的小葫芦,快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”师:老师这儿有一个小葫芦,谁来表演一下?生:(盯着小葫芦)说……师:你现在的心情怎样?生:我很急,希望我的小葫芦快快长大。师:那么你会怎样读这句话?(指导朗读)……师:这句话是种葫芦的人对谁说的?生:对葫芦说的。生:对自己说的。师:你从哪知道的呢?……师:这种自己对自己说话,我们称为“自言自语”,老师就曾有过这样的体会:有一次,我的笔不见了,我自言自语地说:我明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了?同学们,你们是否也有过这样的体会?生:(根据自己的生活体验,纷纷应用“自言自语”说出自己的经历)这样,我通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。五、培养几种能力——以学定教语文课堂教学的改革,关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想,才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节,一招一式看似简单,实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点,也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中,我力求培养学生的以下几种能力:朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。
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