治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——(生读):“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”Р 师1:“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——(生读):“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”Р 师2:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——(生读):“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”Р 师:同学们,读懂了吗?解决课题上的?(课件)Р “小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。Р “小机灵”认为:要葫芦,就要()因为他认为()Р(设计意图:不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。)Р E、我会演Р 为了演好,先排练排练吧。排练的时候Р……Р 抽同学上台表演。Р F、好,《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,Р (1)学生自我介绍:我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;Р 我是他的邻居——名叫“金点子”;Р 师:其余的同学都来当评委,注意哪个角色演得好,好在哪里?你认为什么地方演得不够出色,你怎样改进。Р 生表演。(两组表演)Р (2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”Р 师:唉,“小糊涂”别走,我是你种的葫芦叶,我对你有意见!你每天都来看小葫芦,可我们叶子呢,你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫,你也不管管!为什么?Р 生表演Р师:“小糊涂”到底错在哪儿呢,同学们帮帮他。Р 生答Р师:“小糊涂”明白了吗?Р 看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了,现在应该改名叫“不糊涂”了。Р 师小结。Р (设计意图:我通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。)
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