力。教师对小组探究学习的评价缺乏应有的重视,具体表现在只表扬发言个人,对小组集体的成绩轻描淡写,一笔带过。有的甚至只盯住发言个人,对学习小组其它成员的表现熟视无睹。这种不重视小组合作的表扬必将令其它小组成员感到沮丧。忘却评价集体的结果会令学习小组陷入“有劳无功”的怪圈,挫伤大多数同学的积极性,降低学生对探究性学习的兴趣。应对学生获得的数学思想方法进行反思与评价,以学生自我评价为主,重感受、重体验,展现与表示;教师要及时给予肯定与鼓励,并对学生的学习态度与能力进行评价;同时对相关活动进行评价,并注意多种评价形式相结合。教学过程中,对学生探究性学习评价的特点,教师应注意把握以下几点: 学生参与评价,是在教师的指导下,经过创造多种评价的机会和活动形式,让学生大胆发表评价意见,学生在参与评价的过程中,对自己、对同伴有了更深层的了解,密切了解与同伴的合作关系,在活动中学会信息交流,学会主动参与;学生教师相互评价;差异性评价,学生之间存在差异,因此,我坚持分层性评价。对于学习能力强的学生,重在评价其学习的结果和质量;对于学习能力弱的学生,重在评价其学习态度与学习过程,努力发现每一个学生自身的闪光点。因此,教师应高度重视对小组探究性学习的评价,对每个小组探究性学习的组织形式、方法、学习效果应有一个客观全面的总结,在表扬个人表现的同时更应肯定集体的力量。总之在初中数学教学过程中,教师经过问题情境的创设、探索研究的开展、学生小组合作交流、总结教学经验、数学知识的课外延伸等多个环节,使学生在数学学习过程中处于积极主动参与的状态促使学生自主发展,培养独立探究的能力。掌握探究的方法,使学生体验研究过程中失败的痛苦、成功的欢乐,从而养成正确的学习习惯,使每个学生的个性、创造潜力得以更充分发挥,也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。探究性学习方法应用于课堂教学之中,就会更好的体现出数学教学的价值和意义。
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