为帮助张颖同学改变对事件的看法,提高她的自信心,使她走出“千古罪人”的阴影,我到张颖家进行家访,让她们进一步了解张颖同学的想法,并适当地给她以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围,减轻张颖同学的心理压力,并获得自我价值的体现,这一步与前者同时进行。我从来没有在班上讲过她偷东西的事情。四、案例实施效果张颖同学对自己的评价越来越清晰,越来越科学,她已认识到自己是受同学们欢迎的。学生心理异常的类型有很多种,关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生,都别忘了特别是留守儿童:教育像是涓涓细流,河中流淌的应是爱心、细心、恒心。我们要力所能及的为留守儿童创造一个轻松舒适的“幸福之家”。我校留守儿童一月一次特殊的班会:感受亲情。实际是全班学生一起聆听“留守儿童”家庭的孩子与父母的公开电话。按照事先约定的时间和话题,由家长从外地打进。电话经过话筒、录音机放大给全班同学听。每个电话约四分钟,先由孩子们向家长汇报,朗读课文或讲故事,说成功的喜悦或失败的启迪……再由家长介绍最近的工作。在孩子与家长对话时,教师也插进一两句,或赞扬,或勉励,或鞭策。教室里荡漾着浓浓的亲情,有的孩子禁不住流下了眼泪。经过活动,孩子们能够时常感受远方父母的关注,而远方的父母也能够跨越万水千山倾听自己孩子的心声。经过电话,情感沟通了,信息流通了,孩子的幸福感强了,家长也强烈地意识到养育孩子的责任,更自觉的参与到对孩子的教育中来。总之,我校每一个教育工作者都在努力探索,处处关注这些孩子,关心她们,使她们成为德、智、体全面发展的高素质人才。留守,决不能失守。为“留守学生”焊接亲情,需要与时俱进,更需满腔热情 。同时只有社会各界共同关注,多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,让她们在“幸福家园”受到正常、健全、完善的教育,让她们和同龄人一样健康快乐的成长。
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