“毛毛虫睡了一觉醒过来,发现自己长大变成了蝴蝶”为导入情景,孩子们拓印对称的蝴蝶飞在美丽的花园里。又如在《小动物的新毛衣》的活动中,我创设了一个生活化的情景环境,没有穿衣服的小动物布置在整个活动室的各个地方,孩子们一下子就感受到活动的氛围,环境就给于幼儿暗示的作用和影响。孩子们成为故事中的角色,跟着故事情节的发展,自然地投入到活动中:孩子们从为动物妈妈想办法——替小动物着急——主动提出“我们来织毛衣”——最后亲自把衣服送给小动物,整个活动自然推进,孩子成为了活动的主体。活动中我将美术的技能技巧运用生活化的情景性语言来进行示范、引导,用“织毛衣”来画“横线、竖线”,“一个一个的毛线从一边织到另一边,从上面织到下面”来引导幼儿从左到右、从上到下的基本作画顺序。而在幼儿的绘画过程中,有的孩子没有画袖子,就用“哎呀,织了件背心,没有袖子小动物的手多冷啊!”提示幼儿将衣服画满。当有的孩子画的线条间隔比较宽,就用“这里的洞洞这么大,风呼的一吹就吹到衣服里面去了,小动物会冷的呀!快把毛衣织的厚厚的。”来提示幼儿把线条画的密密的。运用类似的生活中的情景化语言来来代替说教式的“教”更易于孩子理解,也更适合于小班幼儿的年龄特点。可见在美术活动中创设生活化的环境能够让小班孩子很快的以角色的身份参与到活动当中、以自身的感受体验投入到活动当中来,在潜移默化中培养幼儿的观察力,让幼儿感受生活中的美,创造体验到的美。陶行知先生就认为"生活即教育",美在生活中无处不在,因而无时不有生活化美术课堂,就是随时将生活内容再现在美术课堂上,为孩子们自觉加强美术素养创造条件。“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。我们应该引导儿童观察生活,激发起他们热爱生活和表现生活的兴趣。为幼儿创设一个生活化的环境,让孩子在他们熟悉的环境中、感受他们熟悉的材料、去发现生活中的美,体验生活中的美、表现并创造对生活美的体验和感受。
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