示,而且还让孩子们来设计各种各样的不同功能鞋,有王忻榕设计的照明鞋、有张坦设计的飞行鞋等,并展示在环境中,使幼儿通过与环境的互动获得了许多经验。比如在Р“美丽的蝴蝶”主题生成活动中,教师发现幼儿对飞进教室的一只蝴蝶有很大兴趣,就引导孩子进行观察,并展示各种各样的蝴蝶图片给幼儿看,在幼儿发现蝴蝶两边的翅膀都是一样的时,马上就生成了课程什么是“对称”。Р 四、主题环境促进了家园互动。Р 新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”物化的环境(如墙面布置、幼儿作品栏等),可以说是一种记录方式,是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径,它不仅反映了孩子的学习成果,也反映了孩子的学习过程和教师的教育工作过程,而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解,恰恰是家园合作的前提。例如在:“福娃爱运动”主题中,通过看录相、收集福娃照片、查资料、查阅X上的图片等,让幼儿动手把相关的内容剪下来,师生共同把它布置在墙壁上、区角里等,这也促查阅进了家长对孩子学习活动的支持,他们协作孩子在双休日一起上X查阅各种运动项目并记录下来,很多家长还热心地提供所需的各种物质材料,有效地促进了家园互动。幼儿不同年龄段、不同领域的发展目标提出不同的要求,例如车的种类、数数、说一段话、量词的使用、交通规则等等,把语言、社会、科学、健康等都溶入其中。这样,家长在教师的指导下,就知道如何对幼儿提出问题,充分发挥墙饰的作用,使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高。Р 总之,主题活动的创设不仅对于主题的开展还是幼儿的成长都是非常重要的,同时也感受到在主题开展过程中环境创设很需要家庭社区的支持和帮助,我们还要加强共育的力度,尤其要加强指导家长参与到活动中与孩子共同探索,形成多元互动,让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法,让我们的环境成为“孩子一百种语言”的展场。
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