作学习开展得好,使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上,还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是“无效劳动”呢?大多是因为教学设计还没有做到从学生的“学”出发,不是带着需要合作学习的任务“合作”,不是在真正需要“合作”的时候“合作”,使之流于形式。语文“主题学习”具有比较强大的生命力。首先,它不破坏现有的教材体系,在学好教材内容的前提下进行大量阅读,便于逐步推广。其次,教学方法不复杂,单元整组设计、前置性作业引领这样的方式,适合全年级教师共同备课,而以学生自主学习为主的课堂,教案、前置性作业设计出来后,对教师的课堂驾驭能力要求并不高,有广泛的适用性。其最大困难可能在于读物的配备问题。为解决这个问题,学校征求了每一位家长的意见,取得了家长的一致赞同,统一征订“主题学习丛书”,为“主题学习”实验的顺利开展提供了有利条件。二、“主题学习”给我们的启发和思考不知不觉间,“语文主题学习”实验扎根我们河东区已经两年多了。在这段时间里,教师们真真切切感受到“语文主题学习”实验给教学带来的巨大变化。在以往的语文课堂上,往往是教师卖力地讲,学生费劲儿地听,可有些学生还是对语文提不起兴趣,不爱阅读,学习效率低下。随着“语文主题学习”实验的深入开展,这样的情形不见了,教师教得轻松,学生学得快乐,学生的语文素养得以大幅度提高。实施新课程和推进素质教育以来,新的教育、教学理念正在逐渐影响着我们的语文教学。课堂教学结构和教学方式,教师的教学观、育人观发生了很大的变化,课改的成效是有目共睹的。但是,回顾自己走过的实验之路,还有不少问题需要我深入探讨。比如,自己的语文课堂还存在耗时多、教学过于繁琐等问题。还需要加强对课堂教学的有效性研究,以真正实现高效率的语文教学。正如崔峦老师说的那样:简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。这不就是我们语文老师应该追求的境界吗?
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