。很显然,学生主动参与、合作、研究性地去学习音乐,音乐欣赏水平、表现水平和创作水平将有较好地提高。七、建立科学的评价体系:评价指标多元,评价形式多样,既关注结果,更重视过程科学合理的音乐教育评价体系是促进中小学音乐教育沿着正确方向前进的重要保证。过去的音乐教育评估指标过多地关注学生音乐知识的记忆及音乐专业技能的掌握,忽视音乐审美能力、审美态度的评估指标;评价形式多局限于教师评价,忽视了学生评价与社会评价;只关注音乐教育的结果,忽视音乐教育的过程。这些将极大地妨碍音乐教育改革的进程。因此,21世纪我国中小学音乐教育改革的一项重要内容就是建立科学的多元评价体系,在情感、操作、认知等三个领域内以分层方法确定评价指标。既有对教师教学质量的评价指标(应从音乐教育观念、音乐教学策略、方法与过程几方面去设计),又有对学生学习效果的评价指标(力求反映学生所应掌握的基本乐理知识、音乐审美的感知、表现、鉴赏、创造能力、音乐审美态度、音乐文化修养等方面);既有学校音乐教育评价指导,又有家庭社会音乐教育评价指标。音乐教育的评价形式也应向多样化方向发展,采用民主、开放的评价方式,力求全面客观地评价学生的学习水平。既可以用自我评定、师生评定、生生评定、社会成员评定相结合,以口试、笔试、活动测试相结合,以定性与定量相结合的方式,也可根据学生的发展趋势评定。音乐教育评价要向形成性评价与终结性评价并重的方向发展,既注重过程,又注重结果,评估的重点应放在学校音乐教育的普及状况和集体唱、奏、赏、听音乐作品的数量与质量上,而不应过分注重在培养音乐特长生的数量和音乐教育的名次排序上,以使音乐教育的普及与提高较好地结合起来。世纪之交,人们正以崭新的目光审视音乐艺术,从更高的高度来认识音乐教育在基础教育中的地位、功能与作用。相信随着我国基础教育事业的不断发展,中小学音乐教育将在素质教育体系中更加发挥出其不可替代的作用。
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