学完一章的高中化学的知识内容,就建立一个自己的知识结构体系。高中化学教材中每一章节的后面都有一部分归纳与整理板块,其目的就是促进知识结构化教学。同时,在课堂教学中,教师要认识到提高学生总结归纳能力的重要性,有效地帮助学生回顾复习前面的知识,并在学完一章节后,再与之前学过的知识进行总结归纳,形成知识结构体系,有意识、有目的性地进行学生总结归纳能力的培养[5]。高中化学知识结构化教学策略的实施,对学生知识结构的构建、认知结构的发展有积极的作用。高中化学知识结构化教学策略的实施顺应了高中化学新课程发展的要求、教学理念的转变与教学行为的导向。教学中将知识结构化,宗旨就是要找出化学知识之间的相互联系,把大量分散的、相对孤立的化学事实和化学概念纳入完整的学科结构之中。学生懂得了知识的基本结构,学习起来就会驾轻就势,起到事半功倍之效。对于学生的学习能力的提高,对学生对化学零乱的知识的记忆、理解和整合,对学生知识结构的构建、认知结构的发展有积极的作用。在高中化学教学实践中,教师组织教学资源和开展教学实施时应紧紧围绕“高中化学学科核心素养”这一主旨,充分认识化学核心素养的发展对学生未来发展和终身发展的重要性,有目的、有计划地进行指向核心素养发展的教学设计,转变教学模式,引导学生学习方式的转变,不断促进具有化学特质的核心素养的发展,培育“全面发展的人”。参考文献[1]王宝斌.发展学生化学核心素养的三大策略[J].中学化学教学参考,2016(9):10-12.[2]胡先锦,胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学实践与思考[J].中学化学教学参考,2016(4):4-7.[3]刘知新主编.化学教学论[M].北京:高等教育出版社,2010.[4]刘炳华.谈认知结构理论对化学教学的启示[J].化学教育,1999(4).[5]朱秀艳.分析高中化学知识结构化策略[J].考试周刊,2015(78):139.
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