大学院教育学研究科教授,教育学博士。美国国家教育科学院外籍Р院士,日本学术会议会员,日本教育学会前会长。是一位“付诸行动的研究者”,他遍访日本全国各地学校,深入课堂,与教师一同研究教学,倡导创建“学习共同体”。三十年如一日,每周至少两天深入学校,扎根中小学实地观察,是日本学校教育最有影响力的人物之一。Р佐藤学同一线教师合作,直面学校改革的挑战。他的“创建学习共同体”、“静悄悄的课堂革命”的理论与实践成果对我国从事教育理论研究的学者影响较大。Р当然,佐藤学对中国的教育改革所取得的成绩评价也很高。他在中文版的《教师的挑战:宁静的课堂革命》(华东师范大学出版社)版序中写到:Р中国的课堂中“宁静革命”已经从规模上“量”的扩张逐步发展到“质”的提升阶段。事实上,十年间,我参访了欧美和亚洲近十五个国家,见识了这些国家的学校改革的现状。Р我确信,中国是最为积极推进学校和课堂改革的国家之一,而且也是改革最为成功的国家之一。Р那么现在的课堂究竟在发生着什么样的变革,作为一名教师你又知道多少呢?我可以先简单的说一下现在的几种提法:Р“教学”转变成“学教”;Р以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程;Р从班级授课的模式转向合作学习的模式;Р“知识传授”的教学转向“知识建构”的教学等等。Р佐藤学《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书中说:Р可以毫不夸张地说,除了包括日本在内的东亚国家和地区之外,那种黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂,以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能,然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。Р如果我们对这场席卷全球的课堂变革还是视而不见。Р还抱着“发霉的奶酪”Р干着“穿新鞋走老路”、“新瓶子装老酒”、“老太太穿花衣”的事Р中国的教育改革的步伐就不能与世界同步, 培养创新型人才也只能是一句空话。
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