作。(1)学生自由阅读。(2)自由发言,进行评议,发现问题,提出建议。(3)集体交流,进行修改。5.小组交流。(1)把自己独立修改后的习作读给小组同学听,和同学一起分享当时的快乐心情。(2)互相评价:从哪里感受到了当时的快乐心情,哪些地方没听明白。七、自我修改,誊抄习作。1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好修改符号。2.小组内交流再次修改后的文章。3.把自己的习作认真誊抄。?八、教师小结,鼓励积累。今天,老师非常高兴,因为从短短的一节课,我看到了每个同学都在长大!因为你们会倾听、肯思考、勤举手、常发言。这不正是长大的表现吗?老师衷心地祝贺你们,你们——长大了!在成长的过程中,我们有过欢乐,有过烦恼,学会了本领,拥有了愿望。老师祝愿你们能学会更多的本领,用双手创造自己美好的未来!让我们自豪地喊一声:“那一刻,我长大了!”(学生深情地大声说:“那一刻,我长大了!”)板书设计:?那一刻,我长大了(1)选择成长过程中印象最深刻的事情。(2)要把事情的经过写清楚。(3)要把自己受到触动,感到长大的那个瞬间写具体。(4)在习作中表达自己的真实感受。教学反思:本次习作教学,重积累,重感悟,激发情感。唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”,这生动阐明了读书和作文之间的关系。书读得多,读得好,写起文章自然就得心应手,如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生,我们也不能让他一味地盲目读书,而是要对症下药,选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。重剖析,重归纳,找到途径。古人云“授之鱼,不如授之渔”。写作必须教给学生“捕鱼”的方法,即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的学生习作基础很差,所以第一单元写书的故事,我就让学生以第一课为例子,指导一个片段:如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法:可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。
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