上要下工夫,这样才不至于让学生觉得写是种负担。二、巧妙设计课外读书笔记,强化言语积累的运用能力在日常的教学中,教师除了抓住课堂教学主阵地,还应该重视课外大量的阅读,让读书成为学生的一种习惯,为学生进行言语学习铺路搭桥。在指导学生进行课外阅读时,为了提高读书的质量,教师们都会让学生做读书笔记,但是,一般性要求,如抄抄好词佳句,写吗读后感,很容易让学牛感觉没冇什么意思,从而草草应付。对小学生而言,探索和创新适合他们自己的具体、生动、有趣的方法形式,从而使自己和书中的元素“玩”游戏,非常重要。(1)词语游戏。学生自主设计丰富多样的练习形式:归类、解释、填空、猜谜、造句、找近义词等。(2)句段点击。学生挑选书中的句子和段落,在其屮进行玩耍:点评、仿造、设计练习等。(3)模仿秀。在读中模仿,学生模仿着书中的各种内容,如词语、句子、段落、篇章、思维特点、表达方式等进行练习。在大量的模仿活动中,丰富体验,积累经验。三、创设课内外真实的有利于学生言语运用的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境,激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材,挖掘口语交际话题,让学生说一说,写一写他们熟悉的人或事,做到冇话可说,冇话可写,而不是半天憋不出一句话来,或是下笔都是别人的东西,没有自己的真情实感。教师可利用语文教学的各个环节,挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境。教学中,教师可引导学生如何开始自己的发言,如何倾听,如何评价别人的发言,如何指出别人的不足等。观察课文插图练习说话,情节的补白模拟情境等。综上所述,在小学语文教学中,教师耍处处留心,有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽提高学生言语积累运用的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养学生言语运用能力,为他们成功地学习打下坚实的基础。
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