学习的感受及学得的动静结合的写法写自己平时观察到的景物,并注意运用课文中的妙词佳句。如一位学生下课后写了一段看到的教室的景象:“下课了,语文教师走出教室。负责擦黑板的同学跑上讲台,动作麻利地擦着黑板。顿时,教室里飘浮起白蒙蒙的一片,纷纷扬扬,迅速地从黑板撒向讲台,撒向课桌,撒向同学们的头上、肩上……”这是帮助学生迁移积累篇章语言。四、生活锤炼应用积累一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说,就是语言文字信息激活生活积累,形成再现和再造表象的活动。就作文教学而言,现在的情况是,一方面学生生活面窄,造成学生作文内容空洞,无话可说;另一方面学生作文又抛弃了实实在在的生活,而是端起架子去编造“生活童话”。叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉,只有留心观察社会生活,才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中,我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化,留心山川河流的形态,观察风霜雨雪的景象,了解鸟兽虫鱼的习性,注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化,参观工厂,访问农家;观察学校生活——注意学校开展的活动,大到开学典礼、运动会,小到主题班会、同学的课堂发言;观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人,爸爸又买了什么新电器,妈妈又添了什么新衣服,家里人的言谈举止……只有引领学生走出校园“四角的天空”,让学生融入现实生活,走进大自然,积极开展综合实践活动,才能在生活实践中染情、益智、添趣、增才,发展自己的语言能力,培养自己健全的人格。语言积累的途径是多种多样的,可说中积累,读中积累,学中积累,课外阅读中积累。总之,教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的能力,让学生乐于积累,学会积累。扎实的语文功底才会使学生在今后语言运用方面得心应手,游刃有余。
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