学生的模仿很粗糙、很稚嫩,但仍要尽力的找出他们的闪光点,哪怕是一个词,一个句子,或许是一个很不起眼的标点符号,都要对学生进行鼓励。以欣赏的眼光来阅读学生的作品。Р 3、利用课文插图引导学生说话。Р 低年级的语文教材,一大特点就是图文并茂。几乎每一篇课文、每一个练习都有插图,这些精美的插图是培养学生语言运用能力最直观的素材,也为他们开辟了广阔的想象空间。看图说话时也要根据学生的实际逐步提高说话的能力。先把自己从图上所看到的景物用通顺的话说出来,然后引导学生按照一定的顺序去观察、去说。最后再鼓励学生根据图上内容展开合理的想象,按一定的顺序说一段完整通顺的话。训练有梯度,这样不同水平的学生在口语表达上都会有所收获。Р 4、充分发挥想象,拓展性地说。Р 创设情景,激发学生展开合理的想象去填补文章“空白Р”,从而培养学生的语言运用能力。新教材的拓展空间特别大,在备课时我经常反复读文本,捕捉课文留下的空白,课堂上创设情景激起学生表达的兴趣去填补“空白”。Р 记得教学《小熊住山洞》这一课时,结尾处“……森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。”可以说这是文章的一处“空白”,因此引导学生说一说:假如现在你就是这些动物中的一员,那么,你在送花时,会对小熊一家说什么呢?《雪孩子》一课,最后一个自然段“雪孩子哪里去了呢?他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”创设情境:雪孩子还会回来吗?想象小白兔与雪孩子再见面时会说些什么,做些什么?学生联系课文,发挥合理想象,有序而完整的续说。Р 语文教师要认真钻研教材,学会利用文本,准确寻找和挖掘文本中的语言训练点,引导学生用睿智的眼睛捕捉平中见奇的旖旎风光和人迹罕至的决胜之处,感悟文字的美丽,最重要的是尽力给学生搭建起自由言说的平台从而培养学生的语言运用能力。Р 注:甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS[2013]GHB1124
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