让幼儿根据自己的能力,自由选择哪条“河”,使每个幼儿都能跳过“小河”,从自身成功的体验中获得自信。教师在幼儿遇到困难时给予及时的帮助,让他们体验成功。如某幼儿在做数学操作时遇到困难,不知道怎么排序,他说:“老师,我不会这时我们就给予他适时的帮助,和他一起完成了活动。并对他说:“瞧,只要稍稍动脑筋,问题就解决啦!下次你也试一试?”这样做,不仅让他体验到了成功,而且还增强了他下次活动的自信心。教师应善于使幼儿发现自己的闪光点。在日常生活中,让幼儿能够发现自己的点滴进步,在自身进步中体验成功的愉悦,正确认识自己的能力,增强自信心。如发现一位平时活动积极性不高的幼儿正在变着花样玩皮球,可以过去告诉他:“你真聪明!你在玩球上这么棒呀!”二、适宜的评价。幼儿是通过别人的评价来认识自己的,他们每做一件事,很想知道成人的态度,期望得到成人的肯定和认可。而作为幼儿心目中的权威人物一一教师,所作的评价对于幼儿的心理发展有着巨大的影响。平日教师往往只注重结果性评价,当批评某幼儿的画画的不好,某幼儿折的纸花没有另一位幼儿好时,却忽略了这名幼儿的画对于他本人而言有多么大的进步,没有折好纸花的幼儿在折纸的过程中是多么认真。教师的评价关系到幼儿在集体中的形象,所以如果评价不当,会让幼儿产生错误的自我感觉。因此教师的评价应该是以正面激励为主,科学的,合理的评价,是能激发幼儿自信心,保护幼儿自尊心,调动学习的主动性,积极性的。以上均是我们的两点尝试,通过一段时间的观察,我们发现我班幼儿在活动中都能积极主动的探索问题,并且都相信自己一定能完成活动。再也没有幼儿遇到困难就退缩,就放弃等这种现象了。习得性无助形成的原因还有很多种,我们应在日常生活中注意积极的加以预防。如在生活中引导幼儿进行积极的自我归因,旁敲侧击的搜寻孩子的优点等等。我们将在日常生活的教育教学活动中,不断尝试,探索其他更能促进幼儿发展的教育手段。
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