学方面的知识与能力,数学思想是在这些活动中完成的。我们既要充分利用这些实践活动活化课堂,点燃学生的求知欲,激发他们的思维积极性,又要有效避免生活化的例子和实践活动喧宾夺主干扰课堂。教学设计要注重知识的系统性,连贯性和完整性。二、教学导向,把握“数学味”教学过程中,教师是学生学习活动的参与者和合作者,但是,请不要忘记我们更是学生学习的指导者,当学生的学习活动变得漫无边际,回答问题和思维的方向偏离本课的学习目标的时候,老师应该及时引导、纠偏。不能从形式上追求热闹和花哨,完成教学目标才是我们一节数学课的终极目标。三、思维冲突,围绕“数学味”三维目标中的“情感态度价值观目标”是新课程的特色,它关注了学习者的情绪状态,关心学习过程中主动性与自觉性,为学生最终形成良好学习习惯肩负重任。那么数学独特的情感态度价值观是什么?我认为,那就是了解并信任数学基本思想方法,进而在学习和生活中,运用数学基本思想方法的过程中检验这一价值,通过检验的证实和运用的成功激发对数学基本思想方法的热爱之情,最终养成“爱数学、爱学数学、爱用数学”的态度。在课堂上,我们只要给学生创造机会,提供舞台,引起他们的激烈的思维冲突,数学课堂将时时处处闪现智慧、充满灵性,我们的学生一定能慢慢地品出数学的规律。在新课程实施后的今天,我们要静下心来,慢慢思索我们所走过的新课程探索之路,不断地反思自己的课堂教学,真正走入新课程。但是关注数学味,决不意味着否定数学生活化,恰恰相反,这是在更高的层面上肯定了数学生活化的价值,也是为了更好地将“让不同的学生在数学上有不同的发展”的理念落到实处,让全体学生达到基本要求的同时使一部分学生有更高的发展——获得更多的数学思想方法和思维方式,传承优良的数学传统,避免数学学习处于“浏览”层面。参考文献:柏传玉《启迪与智慧:教育》2014蒋爱华《新课程导学》2016梁洁涛《广西教育(小学版)》2015
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