部都符合幼儿的审美需要。除了这些物质环境上的要求外,我们也可以把心理环境看成是幼儿和教师、幼儿与幼儿之间心理相互作川的“心理场”。幼儿在幼儿园的活动,很大一部分是在这个“心理场”中度过的。老师不仅要以理解宽容、平等、尊重的目光看待幼儿,而且要引导幼儿处理好各种矛盾,让幼儿在与环境的互动屮身心得到发展。(三)?寓教于乐,全而渗透游戏是幼儿的生命,在幼儿园的一日活动中,游戏始终贯穿于其中。通过这种具体且形象的活动方式,幼儿的心理不断地得到成长为发展。幼儿在游戏的体验和训练中,不断地表现口我,悦纳口我,通过不断地与他人、与环境的相互作用,逐渐学会口理、口控、口律,不断地完善自己的人格内涵,提髙自己的社会化水平。除了游戏这种方式之外,还应在幼儿园的其他活动屮渗透心理健康教育。幼儿的一口生活屮蕴含着丰富的教育内容,既包括德育方而的,也包括心理教育方而的。幼儿园教师要善于把握教育的契机,在教冇教学中全而渗透心理健康教育。(四)建立幼儿心理档案,家园合作共同促进幼儿心理健康教育的发展心理档案是对个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后编制成档,并作为教育依据的参考资料。它的优点是客观真实,并能连续关注个体的心理发展情况,及时调整教育措就。幼儿的心理档案可包括以下的内容:幼儿的姓名、年龄、所在的班级、家庭背景、幼儿的个性心理品质测试、幼儿社会适应性测试、幼儿园老师的评价等。这些信息是了解幼儿心理健康水平的巫要来源。幼儿园要对每个幼儿进行归档,及时地发现和解决幼儿存在的心理问题。同时,家园合作也是进行幼儿心理健康教育的一种途径。家长不仅要关心幼儿身体的健康发展,而且述应树立止确的儿童发展观,掌握一些基本的心理学知识。幼儿园则对通过开设专门的讲座为家长捉供了解心理健康教育的机会。同时,充分利用社会、社区的资源,做到资源共享。《昆明师范高等专科学校学报》,2005年6月,第27卷第2期。
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