所以说,错误是极具课程意义的课堂动态资源。①利用教师的错误,把教师的错误变成思维聚焦点,可以更好地培养学生思维的向度。②利用学生的错误,把生成问题时出现的关键性的错误作为聚焦问题,可更好地训练学生思维的准确性。四.聚焦式问题生成的控制点为了克服课堂问题的随意性无序性,克服课堂问题的虚假性肤浅性,必须对学生问题进行有效的控制。控制的方法就是诱发、疏导、评价。具体表现为:1.时间控制。聚焦式问题生成的过程,就是学习的过程,不要逼着学生在短时间内完成,一定要有充足的思维时间。许多老师担心一节课没讲多少时间,甚至一节课都没时间讲,是不是浪费了课时,这种担心是不必要的,因为只要大多数学生真正地阅读并能提出聚焦问题,就是最好的收获。2.诱发和疏导。许多学生阅读之后,提不出问题,更不要说提出聚焦式问题了。这时诱发问题,就是培养学生问题能力的好方法。如《荷塘月色》,学生对“刚出浴的美人”感到刺激,或窃笑或大笑,根本没有问题。这时就要抓住学生兴奋点,逼着学生提问,许多学生注意力都在“刚出浴的美人”,提出许多关于“洗澡的女人”问题。等学生渐趋平静,逼着学生关注文本语境,写出与语境相关的问题:作者究竟是写美人还是写荷花,荷花与“刚出浴的美人”有哪些相似点,“刚出浴的美人”与荷香有关联么,“刚出浴的美人”与后文写江南采莲有什么关联,与全文的意境相融么,与作者的写作风格有关联么,与中国诗歌中荷、莲的意象有关联么……最终,确定了一个极具深度的聚焦式问题:“为什么是刚出浴的美人,而不仅仅是美人?”3.及时中肯的评价。学生提问的过程中,教师不可放任时间,一定要不断巡视,不停地参加到学生的问题中。及时的点拨和评价是催生、疏导问题的有效方法,有效地调控学生的思维活跃度。当然,也可以组织3人左右的问题评价组,作为老师的课堂助手,巡视并参与所有学生的问题,适时疏导、优选、记录问题。李先慧,语文教师,现居浙江绍兴。
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