;下位分支的第二分支关键词“不隐的结果”,指向“诸侯振惊,皆还齐侵地。”Р 画图,问题就出来了,结尾一句“威行三十六年”是对“不隐”部分的总结,还是对全文的总结?经研讨,学生终于明白此句是对全文的总结。随之,问题又出来了,“威行三十六年”既然是对全文的总结,那么全文是分总结构,还是总分总的结构?经反复修订导图,学生发现“齐威王之时喜隐”这句是总,当断为“齐威王之时,喜隐。好为淫乐长夜之饮”,喜隐的主语不是威王而是“威王之时(世)”。全文的结构好似是总分总。Р 随之问题出来了,两个分支的“喜隐”“不隐”看似并列,却有轻重之分。“隐”是为了“不隐”;“隐”是表象,“不隐”才是施政的真实;“隐”是手段,是治国方略,是利用“世俗的好隐”来甄别和麻痹敌人。可得出结论: Р 第一,结构虽是总分总,但分的部分却不是并列,而是层递关系。Р 第二,“齐威王之时喜隐”的“?[”的意思,不仅仅是指语言的“隐晦曲折”之“迷语”、“隐语”,还包括各种各样的“隐”的技术,更可能指“隐”的人物性格,更指向治国方略。“齐威王之时喜隐”就是全文的主旨句。Р 第三,第一分支的“隐”与第二分支的“不隐”在结构艺术方面,不仅仅形成对比艺术手法,更有伏笔、悬念、照应等艺术手法。在人物描写的艺术方面,照应与对比,让威王与淳于髡,形象非常丰满,寓治国、救国大计于诙谐的谈吐中,表现了人物非凡的胆识和才智。Р 综上所述,文学文本的思维导图以极小的切口、生动形象的聚焦问题作为主题,能以点带面,突破一点,顿悟全篇。更重要的是,形成以案例为主要形式的课堂教学模式,培养了学生“关注问题、注重解决”的思维品质,从而让学力在结构化思维中不断地提升。同时,形成了主题式的课堂教学,聚焦了学生的思维,让语文课堂学习不再支离破碎地生硬地从一个环节链接到另一个环节,因为环节的聚焦,更能提升学习效能。Р Р 李先慧,浙江绍兴市柯桥区钱清中学教师。
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