评价师:针对刚才的理解,请你谈谈今天你有些什么收获,对老师、自己或同学有些什么建议。生1:今天的学习使我知道了商不变的性质,知道利用商不变的性质可以进行简便计算。生2:我觉得今天我学得很好。生3:评价评出了我的口信。生4:今天学习的内容和以前的旧知识是有联系的。这样使学生的探究性学习向课外延伸,将“知识巩周”与“应用探究”整合优化,让学生把课堂学习的成果应用于生活实际,同时加深了对所学知识的理解和掌握,提高了学生的数学素质和应用水平上述教学案例中,问题的提出釆用了“揭题提问”策略,不但使学生明确了木课学习目标,同时明确了探究方向,激发了学生探究的强烈欲望。探究阶段,采用了“猜想——验证”策略,学生在人胆•猜想、验证猜想的活动中,发现了“商不变的性质”,学会了“猜想一一验证”的探究方法。组织实践,应用研究阶段,教师采用让学生谈体会、独立练习、辨析练习及发展练习,使学生对“商不变的性质”理解更深刻,同时使知识内化为能力。激励评价阶段,教师设计了自评和互评,不但评知识的掌握,而且评学习的态度、学习的能力等,通过评价,使学生获得了体验,增强了自信心,为自主探究习惯的养成奠定了基础。问题是探究的开始,探究是主动学习的核心,明理内化是探究成果的巩固,激励评价是探究活动的继往开來。实践证明,“问题,探究,明理,评价”探究性教学模式,符合学生的认知规律,注重知识的形成过程,注重学生思维的发展,注重学生能力的培养,符合索质教育的要求。总之,探究性学习课程是基于学生的直接经验,立足于改变学生的学习方式,以发展创新精神和解决问题的能力,为直接忖的,更关注学习的全过程。与学科课程相比,探究性学习突出的是开放性、实践性、自主性和探究性。这是当今小学数学教学的主要特点和改革方向,有利于彻底改变长期以来教师讲、学生听、教师问、学生答等被动学习的局血。真正让学生自主学习、自主探索,成为课堂教学活动的主人。
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