和使命感,引导学生根据情景动手操作。使学生有耳目一新的感觉,产生浓厚的学习兴趣。在合作探究的过程中,不是让学生埋头操作,而是让学生边操作边交流自己的所得和体会,最后汇报设计结果,并进行答辩、质疑。这样,不仅为学生提供了展示自己的广阔舞台,而且使学生学会与同伴一起合作解决问题,享受到自主探究的乐趣。2、给学生足够的探究时间,体验知识的形成过程。学生在探究过程中,需要认真、反复地观察和比较,独立地思考、归纳、分析与整理,这一切都需要时间作保证。本案例的教学改变了过去教师先引导学生复习旧知再一步步演示的做法,而是给学生足够的探究时间(近15分钟),先让学生自己看书找出相关的数学信息,得出烙一张饼的时间,教师再稍作引导后,学生小组讨论交流,寻找两张饼的最佳方案。调动了学生的学习积极性.培养了学生发现问题、提出问题的能力。接着让学生亲手实践,以小组合作的形式,互相探讨,设计出烙三张饼的不同方案,再根据设计的结果寻找最佳方案。由于有足够的探究时间,学生经历并亲自体验了知识的形成过程。 3、让学生进行自主探究,掌握解决问题的方法。著名数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在本案例的教学中,教师首先由现实生活问题引入,提出招待客人时,怎样让客人尽快喝上茶和尽快吃上烙饼这两个问题。为解决这个问题,在学生独立思考、的基础上,组织学生进行小组合作探究学习,这是本节课的重点环节。由于问题是学生在日常生活最常见的。因此,学生对这种问题的学习非常感兴趣,会积极主动地去发现、尝试、对比、讨论、交流,在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。最后,教师引导学生及时进行反思、总结。这样,不仅使学生掌握了怎样合理安排时间,而且在思维火花的互相碰撞中,学生发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强,合作能力也不断得到提高。
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