活动转化为具体的形式, 将其形象地展现出来。再如在绘画活动中, 绘画能反映幼儿的内心世界。幼儿处在具体形象思维阶段,绘画表现的是幼儿内心的“语言”。幼儿喜欢画画,不仅如此幼儿还偏爱看自己描绘的作品, 因此将绘画贯穿在早期阅读中, 不但能看出幼儿对阅读材料的理解水平, 还能激发幼儿阅读的兴趣。让幼儿尝试用绘画或图表的方式表达, 尝试与同伴合作制作图书, 发挥想象力, 迁移自己对作品的理解和想法。例如:故事《桃树下的小白兔》,幼儿在理解故事内容的基础上, 教师提出新问题:“小白兔还可以把桃花花瓣送给谁呢? 桃花瓣又变成什么了呢? ”每6 个幼儿为一组, 每组幼儿合作, 在图画纸上编上 1―6 的数字,启发幼儿在小组内合作协商,鼓励幼儿续编故事。例如可以把桃花花瓣送给小熊当胸花,可以把桃花花瓣送给小蚂蚁当小船, 还可以送给小青蛙当小伞等。最后, 把幼儿所画的作品制作成一本故事书, 在小组或集体面前交流自制图书, 最后放在阅读角, 全体幼儿一起欣赏,引导幼儿愉快地阅读,充分体验阅读分享的乐趣。综上所述, 在早期阅读教育中, 根据幼儿阅读能力发展的特点, 运用科学的指导策略, 在帮助幼儿习得早期阅读的经验的同时, 提高幼儿“看”、“听”、“说”等阅读能力, 促进幼儿思维发展, 以便科学地开展专门的早期阅读活动。参考文献: [1] 李忠, 陈洁. 幼儿早期阅读教育成果推广研究[M]. 幼儿早期阅读教育成功推广研究课题组, 2000. [2] 周兢, 程晓樵. 幼儿园语言教育活动设计与组织[M]. 人民教育出版社, 2006. [3] 张明红. 早期阅读的材料的选择[J]. 幼儿教育, 2007 (9). [4] 王进.从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计[J]. 早期教育, 2006 (4). [5] 于海燕, 解凌. 试论情境表演与幼儿早期阅读[J]. 早期教育, 2005 (6).
全文预览
