次,在视听训练中,教师还要听懂学生的心声。教师在与学生对话时应该面带微笑,用眼睛注视着对方。在听的过程屮,还需不时点头示意对方“我听懂了”O无论学生说对了还是说错了,无论是说明白了还是语无伦次,教师都要专心倾听,不能有半点不耐烦,徜尔可做提示,但不可打断学生的发言。努力在倾听的过程中,发现学牛困惑的焦点,理解力的偏差,或创新的观点,适时给予有价值的点评。长此以往,教师总是以专心致志听别人讲话的姿态出现在学生面前,学生耳濡目染,自然会模仿老师的样了倾听了。最后,还要善于做好听后讲评工作。材料呈现、练习完成后,教师要进行适当讲评,指出学生较为成功和薄弱之处。以后可以针对薄弱环节有意识地训练。教师还要根据学工的表现适吋调整训练计划,使计划切合实际。?视听训练用丰富的语言浸润学纶的心灵,努力为他们搭建传递人文精神的平台,努力为他们输送厚实的文学养料。唯有如此,语文课才会有滋有味,品之如洌泉,食之如甘醴,才能发展他们的语言理解与表达能力,才能让视听的过程美不胜收。?参考文献:?[1]闫国利•阅读发展心理学.?[2]李宇明等•语言的理解与发生.?[3]倪文锦•语文教育展望•华东师范大学出版社,2002.2:362-363.?[4]张鸿苓•中国当代听说理论与听说教学.四川教育出版社,2000.10,2.?[5]田慧牛,李臣Z,潘洪健编著•活动教育引论•教育科学出版社,2000.2,(1).?[6]林崇徳,郭以实•陶行知论解放儿童的创造九学习与发展[L]•人民教育•北京:北京师范大学出版社,1984,10.?[7]李伯棠•要重视听说能力的培养[L]•湖南教育,1988,7.?[8]陈忠•针对心理特点培养听说能力[L]•陕西教育,1987,11.?[9]黄慧•语文教学应重视听力训练[J]•语文教学通讯,2003,(08)・?[10]周要全•听力训练点滴谈[J]•安徽教育,1997,(11)・
全文预览
